落实新课程新教材 培养学科核心素养——北京三十五中举行真实情境下问题导向的课堂教学专题研讨活动
撰稿 | 陈翠
审核 | 何兰
10月26日,以《落实“新课程新教材”培养学科核心素养》为主题,北京三十五中举行真实情境下问题导向的课堂教学专题研讨活动。9月18日教育部基础教育课程教材发展中心在三十五中进行的“双新”专项调研中,专家们对我校教师的课堂教学给予高度肯定。本次研讨活动中,两位授课老师做课堂反思与拓展总结,教育部调研组专家北京师范大学教育学部课程与教学研究院胡定荣教授针对教师落实“双新”中存在的难点困惑做专题报告。
数学李赤军老师以当天所上的课“直线与平面所成的角”为载体,介绍了数学组和她本人在落实新课程新教材、培养学科核心素养方面的探索与思考。“核心素养导向的教学,不是去学科化,而是学科本质化,思考学科要做出哪些独特贡献。”李老师的精辟总结,以及对课程意识、学科独特功能、学科独特情境以及对新教材的理解等阐释,引起共鸣、引发深思。
语文李冠英老师以充满诗意的语言,介绍了语文组开展的“我的青春我评议”教学活动。在“青春激扬”主题教学中,高一语文组以“全景”视角设计单元教学方案,以“少而重要”的核心知识、关键问题统率课时的教学,让课时与课时关联起来,让课堂学习与课外实践关联起来,让求知、做事与做人关联起来。
高中部课程教学中心在专题研讨会前开展了专项调研,摸清老师们落实“双新”中存在的难点疑惑。当天,胡定荣教授基于调研结果做《如何理解与落实基于核心素养导向的课堂教学改革》主题报告。为了更好地帮助老师们理解核心素养导向,他先阐释了几个实践中教师普遍困惑的问题:学生发展核心素养目标与全面发展、综合素质目标的关系,学科核心素养与学生发展核心素养的关系,学科核心素养与双基、三维目标的关系,以及学科核心素养的要素成份与分类。在此基础上,对如何制定学科核心素养导向的教学目标提出了具体建议。
那么,如何根据核心素养选择学习活动经验?胡定荣教授提出,要从选择知识内容到选择学习活动经验,创设完成素养目标的学习情境,提供完成素养目标的学习活动任务。针对此次专题研讨会的主题,胡教授重点阐释了学习情境的定义、分类以及当前课堂教学情境创设时存在的主要问题。
在报告中,胡定荣教授还阐释了如何根据核心素养组织学习活动经验以及实施课堂教学。他强调要有横向整合的理念与纵向组织的理念。同时建议根据不同核心素养要求,选择不同教学模式,避免统一僵化的教学模式;基于核心概念的形成过程提升学生学科核心素养;创设情境过程中避免为情境而情境、伪情境,基于学生认识的起点和终点来创设情境;自主学习的过程中要注意学习目的、方法和结果评价指引,教会学生学会反思和自我调节学习。胡教授的报告高屋建瓴、旗帜鲜明,既帮助大家拨开迷雾深刻地理解学科核心素养,又为课堂教学实践提供了具体指引。
在会上,校长助理、高中部课程教学中心主任何兰介绍了高中部在选课走班下教学管理制度的优化、完善课程设置、聚焦课堂教学改革打造“五新课堂”等方面的实践,重点介绍了推进基于真实情境的问题导向的教与学的实践研究的系列活动与举措。
西城区教育科学研究院王素敏副院长对两位老师的说课与反思给予高度评价,认为两位老师的报告都体现出鲜明的学生逻辑和学科逻辑,对情境的运用体现了学科的本质。同时,她针对研讨主题与教师困惑也提出了一些建议,例如一个好问题应该具备开放性、核心性与生成性。
北京三十五中刘继忠校长在最后做总结动员。他表扬了高中部的老师们在区“双新”项目申报、“双新”主题征文以及教育部“双新”工作调研中的出色表现,肯定老师们能够聚焦课堂、扎实提升教育教学质量。此外,他对学校正在开展的“志成名师奖”“名师工作室”以及“校本课程建设优秀成果”征选和教育教学科研成果奖励进行动员。