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在单元整体教学中培养学科核心素养——国际部教师学习研讨会

11/12/2021 5:00:00 PM 阅读:457次

11月12日,在经过一段时间的学习、探索、积累、沉淀与成果产出后,国际部全体教师又一次相聚新街口校区,开展以“在单元整体教学中培养学科核心素养”为主题的学习研讨。研讨会邀请到了来自北京教育学院的顿继安教授做主题讲座,孔燕书记、刘继忠校长、吴昊校长助理及来自初高中的老师们出席本次研讨会。


国际部学术升学中心苑新群主任首先总结了前一阶段老师们围绕“深度学习的单元整体教学”所做的工作。老师们通过阅读文献、组内教研、听取专家讲座、参加主题式研讨,逐渐进入了以课堂教学为实践、以学生核心素养培养为目标的提升阶段。

刘继忠校长在致辞中表示,“深度学习”、“核心素养”是目前整个学校共同研究的重点,国际部作为课改试验田,始终注重在课堂中落实核心素养培养。刘校长向老师们提出了三点有待进一步探索的问题。

第一,面对目前新课程、新教材遇到的课时、教学内容方面的困难,如何通过单元整体教学实现知识的结构化呈现?

第二,核心素养的提出将教育目标更加整体化,那么,在以往知识和技能的培养落实之外,如何通过单元整体教学,加强情感、态度、价值观方面的培养,从素养培养的角度重构知识?

第三,通过单元整体教学,如何进一步提升老师们对学科本质、学科思想方法、学生学习规律等方面的认识,站在结构化角度谋取更大进步?具体到课堂实施方面,继续深化自主、合作、探究的课堂形式,并探索在真实情境背景下,实现课堂教学的深度学习。在刘继忠校长的致辞中,老师们感受到了校领导对国际部教师的殷切期待,并将继续提升自己的教学能力。


学习导论:

基于“学校行为学”研究助力教师专业发展

接下来,吴昊校长助理带来了以“基于‘学校行为学’研究助力教师专业发展”为主题的学习导论。吴昊校长助理首先从“学校行为学”这一全新课题出发,讲解了组织行为学对于教育行业的启发,梳理了当前教育领域的一系列新的变革、老师们所面临的新的挑战,从行为学的视角思考教师成长,强调教师的质量来自于学校的土壤。其次,吴昊校长助理从理论依据、研究目标、理论与行动学习、阶段性成果及未来行动方向等角度介绍了学校“基于学科核心素养的深度学习”课题。最后,吴昊校长助理对老师们提出了三点期待:一是建立“自组织”,即寻找积极自由与强自洽,通过内在动机激励自己;二是开启“自我改变”,即内观、认识自己;三是回到“婴儿状态”,即一种融洽的浑然状态。吴昊校长助理表示,希望与老师们共勉,做一个“海量”的人,做自发成长、自我赋能的老师。


实践分享:

基于深度学习的单元整体教学的课堂教学实践经验

在这一环节,外语组的桑宝国组长与文综组的张涛备研组长为大家介绍了两个教研组的单元整体教学实践经验。

桑宝国组长首先分享了外语组对“基于深度学习的单元整体教学实践”的理解,强调在深度学习的探索中,学生发展是第一位,要在习得语言知识、理解主题意义的基础上,培养学生进行思辨表达并形成恰当的行为取向。接下来,桑宝国组长介绍了外语组一系列教学与教研实践,着重分析了外语组的行动学习:课堂实践与基于LICC 范式的课堂观察案例。外语组的实践为教研组协作、共同学习、教学与教研相结合提供了借鉴。

张涛组长以“文学阅读与写作”单元教学设计为例,分享了文综组的深度学习教学实践。张涛组长首先分析了从传统课时教学转变为主题单元教学后,语文学科在教学内容、策略、目标、过程、评价等方面的重要变化,强调对学科核心素养的培养。接下来,以“生命的诗意”这一主题单元为例,从文本解读、主题感悟等角度细致呈现了单元整体教学策略如何帮助学生发展语文学科素养及独特审美体验。最后,张涛组长总结强调,从传统课时设计到教材单元设计再到大单元设计,核心是由“教”中心转变为“学”中心,调动学生积极主动性,让学生真正走进文本,习得语文核心素养。


专家讲座:

以大概念为统摄开展单元教学

在接下来的专家讲座中,北京教育学院数学与科学教育学教授顿继安教授发表了“以大概念为统摄开展单元教学”的主题讲座,分析了深度学习、单元教学与大概念之间的关系。

顿教授又以真实的教学案例所存在的问题提出,深度学习何以发生呢?她强调,深度学习不是让学生自己学习,而要强调教师的作用,她引用了郭华教授对于深度学习的定义,深度学习是“在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。

接下来,顿教授分析了深度学习与单元教学的关系,她以数学中的“条件概率”课堂案例为例,表示教学结构应当围绕问题的解决而组织知识。她强调,教学应当从以知识点为单位转向以真实的问题解决及知识的产生、形成与发展过程为单位,这是一个连贯进阶的过程。顿教授又以“对数的概念”教学案例呈现了自然单元内容的整合与重组,强调要注重知识间的深层联系。因此,深度学习可能带来教学单位的扩大。

顿教授又以真实的教学案例所存在的问题提出,深度学习何以发生呢?她强调,深度学习不是让学生自己学习,而要强调教师的作用,她引用了郭华教授对于深度学习的定义,深度学习是“在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。

接下来,顿教授分析了深度学习与单元教学的关系,她以数学中的“条件概率”课堂案例为例,表示教学结构应当围绕问题的解决而组织知识。她强调,教学应当从以知识点为单位转向以真实的问题解决及知识的产生、形成与发展过程为单位,这是一个连贯进阶的过程。顿教授又以“对数的概念”教学案例呈现了自然单元内容的整合与重组,强调要注重知识间的深层联系。因此,深度学习可能带来教学单位的扩大。

最后,顿教授提出,以“大概念”为统摄的单元教学才能变为现实。大概念与学生立场相互作用,如果没有大概念,就会相对消极地判断学生的最近发展区。

顿教授最后总结,深度学习需要从形式上的学生参与转变为实质上的学生参与,通过真实而富有挑战性的问题引发教学单位的扩大,并在大概念引领下积极预估学生的最近发展区。


在学习研讨会的最后,刘继忠校长与顿继安教授为在西城区中小学网络学习平台课程资源建设中做出突出贡献的老师们颁发奖状,他们是:吴昊校长、桑宝国老师、孙迪老师、诸虹老师、黎慧老师、杨阳老师、袁曾增老师、朱冰兵老师、彭敏捷老师、赵圣坤老师、苏日娜老师。广泛进行理论学习、共同参与教学与教研实践、积极参加教师培训活动与教学资源建设活动,能够帮助教师更加全面地发展,正如吴昊校长所说,不断自发成长、自我赋能,才能不断提高自身专业能力。