以加强青年教师教学基本功和课堂实践能力为着力点，引导青年教师在教学实践中探索新模式，研究课堂教学各环节的有效设计，提升学生的核心素养。引导青年教师从以往单一教案撰写向更上位的单元性、整体性、结构性教学设计转变，促使青年教师更好地研究课程的育人功能，把握课程价值，提高专业素养。

3月15日是个特别的日子，下午4点，《以赛促研∙以行提质》“志成杯”教学研究活动单元教学设计说课比赛（第二会场）正式启动。活动分为四个分会场，共九个学科的教师参与了说课展示。

第二分会场为数学、生物学科专场，在南楼502教室拉开帷幕。参与活动的评委有区教研员黄婉华老师，学术委员会成员郝日达老师、万红老师和罗运老师。

首先由张涛老师介绍了本次说课比赛的活动主题与活动原则，接下来，由三位老师分别进行15分钟的单元教学说课展示并由专家进行点评。

实数

刘璐老师有较强的数学功底，上课风趣幽默，逻辑性强，课上不仅教知识还注重教方法。他根据实数章节特点，对教材进行重新组合，将新知识与学生学习过的旧知进行类比，让学生通过观察、类比、思考、探究等活动归纳得出结论，经历一个跨越章节限制的认识过程，在学生弄清知识的来龙去脉、演变过程中建立知识体系，将新知识纳入原有的知识结构中，从而提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

黄婉华老师强调了整体单元设计过程中，知识系统化和学生学科素养的培养，特别是数学代数的概念、命名，既要体现数学的科学性，也要在此过程中让学生领略到数学的魅力。同时，还要在授课的过程中发挥教师的育人作用，关注学生的学习动机，了解学生学习的起点和远端，注重学习能力和学习习惯的培养。

基于逻辑推理的四边形单元教学

王嘉峥老师作为数学组最年轻的教师，他勤于学习，善于钻研；他充满着朝气和活力，是数学组新生的力量。他本次说课题目为《平行四边形单元教学设计》。整个教学设计关注对学生数学核心素养的培养，并能够紧扣课程标准，首先确定本单元主要要解决的问题：通过什么样的路径来研究平行四边形，如何让学生感受到知识的延续与扩张，如何发展学生的逻辑推理。通过单元教学的设计，能够在单元教学中很好地解决以上思考。其次在整个单元教学设计中注重发展学生的几何直观能力及演绎推理能力 ，为学生学习几何知识奠定了最基本的方法！

黄婉华老师肯定了王嘉峥老师的整体设计和细致详实的学情分析，并且认为作业分层设计不仅关注到了学生基础夯实和能力提高不同的需求，也体现了“双减”政策下对学生差异的个性化培养。此外提出在课堂教学过程中一定要充分留给学生进行体验和操作的时间，才能真正使学习发生。

被子植物的一生单元教学

尹老师的单元设计有以下亮点：

 1.创设真实情景，实际问题解决：由学生选取一种常见植物的种子，播种，观察并记录生长过程，将学习置于真实情景和任务驱动中，激发学生兴趣。

 2.聚焦核心素养，进行深度学习：遵循已知→未知，现象→本质→应用的认知规律。以种植过程中遇到的问题为明线，将学习置于真实情景和任务驱动中，通过对种子、花、果实结构与功能关系、结构演化趋势的学习，可帮助学生形成结构与功能观、进化与适应观、物质和能量观等生命观念；探究种子萌发条件的实验，将学生的探究能力由“一个变量一组对照”提升至对“多个变量多组对照” 探究方案的设计优化，培养学生在观察、提问、实验设计、方案实施、交流讨论等方面的科学探究能力；通过对实验数据的分析、归纳、概括，培养理性思维；在栽培植物的过程中，引导学生关注植物与人类的关系，注重知识在生活中的运用。

3.精心设计作业，体现以人为本：课上通过演示实验教方法、给思路，引导学生在家庭实验中迁移、实践，有效减少了传统作业方式的重复性、盲目性、机械训练；学生在家庭实验的实践中发现问题，带到课堂中解决，体现了作业与教学一体化。同时，对家庭实验中对实验材料选择、实验步骤或装置的创新，给学生留出了较的弹性空间，有利于学生展示个性、发展自我。

罗运老师在点评时提到了尹老师完成了四个精准：精准把握教材，明确课程位置；精准把握学情，解决学生实际困境；精准落实素养，提升学科能力；精准设计作业，个性发展学生。

最后，由郝校对几位老师的说课表现做总结发言。他首先肯定了几位年轻老师各自设计中的优点，也鼓励了在场的所有老师对教学要多思考，多设计，及时对教学策略进行调整和改进，上出自己满意、学生满意的课堂。

老师们，春天最美，美在逐梦！梦如雪在下，奋斗正当时！

只有我们更快更高更强，每一个梦想才能勇往直达！

让我们携起手，一起向未来！