撰稿：何继华 王自明
摄影：贾 轩  杨 关

随着学校课程改革不断深入，学科融合也在向纵深方向发展，作为高度综合的通用技术和信息技术学科，一直在进行着融合的探索。12月7日，技术教研组经过系列研讨后再次组织主题为“开放 深度 融合”的教研组活动。本次教研活动以王自明老师的选修课程为案例，进行案例分析式研讨，以明确方向，找到融合点，为下一阶段工作做好铺垫。

首先，何继华老师简短的开篇语却从核心素养、学科核心素养、技术课程性质、技术课程目标、21世纪技能、决胜未来的六大能力、创客教育、STEAMS等方面再次阐述课程融合的必要性和意义。

第二个环节，贾轩老师对上次“破解学科融合难题”学科沙龙活动成果进行总结陈述，指出了两门技术学科融合的路径：1.研读课标，深入理解两门学科的核心素养；2.基于项目进行学习，寻找能够承载绝大部分的核心素养和部分知识与技能的结合点，根据结合点设计项目，关键是要让学生感兴趣；3.编写课程纲要；4.编写初步的学习指导书；5.课堂实践。而且指出学科融合的难题最大的难题是对两门课程标准的解读与实践。

第三个环节，王自明老师介绍了《硬科幻短片创作》课程。从一个有趣的特效作业开始，讲到12次课（每次两课时）的课程计划、拓展到16次课的课程计划，最后用思维导图的形式呈现了这个学科融合课程设计的诸多思考。

第四个环节是大家结合王自明老师的分享自由发言。组内老师纷纷从课程的设计、教学的组织形式、课时的分配等几个实际的问题谈起，给出了自己的意见、建议和解决方案。

组员发言过后，参会的何兰主任以组员张文轩老师的平面设计课为例谈了自己对学科深度融合的见解。

最后，黄校长在肯定技术组教研活动形式新颖、开放的同时为学科深度融合指明方向：找到学科的交叉点，基于问题的解决，基于项目，卓有成效开展学科融合。

在人类的智慧成果体系中，科学是理论基础，技术是实际应用，工程是应用的过程、方法论，所以很多学科最终在实践时，技术和工程项目是唯一的出口，从这个角度来说，技术学科与很多学科之间是本来就是密不可分的，分学科研究和教学有其显而易见的优势，但我们也应该看得更远，教育教学与现实世界不能走得太远，适度、适时、适合学生的学科融合项目教学应当开始探索。