ZIA教师 | 深度学习,我们在路上
“深度学习是指在教师引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识、理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观;成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。”
——选自《深度学习:走向核心素养》
探索“深度学习”的教学改进是全面深化课程改革、落实核心素养的有效途径,这一理念在教育理论和实践领域已达成共识。为了推进“深度学习”教学改进在我校的落实,4月7日我们诚邀到北师大教育学部郭华教授带来“深度学习的教学设计”的专题讲座,围绕我校教师关于深度学习的疑惑,开展线上培训和讨论。
01
如何理解“深度学习的教学设计”?
郭教授在归纳教师疑惑时,发现大部分疑惑主要针对教学设计,所以从四个方面进行了集中答疑,分别是:“深度学习的教学设计之目的”、“最近发展区与教学设计的关系”、“从知识单元到学习单元”、“教学对设计的实现”。
在进行深度学习的教学设计时,以什么为目的?
郭教授:深度学习不只是学生知识、技能、高阶思维的简单培养,其目的是培育能够创造美好生活的未来社会的主人。所以教师进行教学设计时,要以落实学生主体地位为目的,将静态知识转化为学生的主动活动(观察、思考、表达……),把知识与学生建立起现实的意义关联。
如何理解最近发展区?它与教学设计是什么关系?
郭教授:首先,最近发展区是师生共同创造的,是教学的活动区间。教师需要判断学生的现有水平(能够独立完成任务)和未来水平(不能独立完成任务但在教师帮助下可以完成);最近发展区是教师通过教学创造出来的,教师借助教学可以引导学生学习,实现从现有水平走向未来水平,所以最近发展区是教学的活动区间。其次,所有的教学设计都是在预设最近发展区以及在这个区间里学生的活动状态。对此,教师要不段地了解学生、确定目标、设计活动及其序列、提供学习材料、确定评估对象工具与指标。
什么是知识单元?什么是学习单元?为什么单元教学要关注整体?
郭教授:
教材多是以知识单元的形式编写,侧重学科知识逻辑的叙述;而学习单元侧重从学生活动的角度重新组织内容,所以就要求教师在熟悉教材、理解学科知识逻辑的基础上,重新组织教学内容、呈现学习材料,来调动学生的主动性。同时,在单元教学时,教师需要知道哪些需要教,哪些不需要教。因为知道什么不需要教,也就知道什么需要教了。要学着有的放矢,做到突出重点,精耕细作。
同时单元教学关注整体,是要求教师能站在山顶上“俯瞰”学科整体内容,而不是站在山脚看眼前的事情,不顾及后续学生可能遇到的问题。所以“单元是不能再进一步分解的整体的活的组成部分,具有整体所固有的一切基本特性。”。
教学对设计的实现
无论是多好的设计,都是需要通过教学来实现,同时创意是非常重要的。教师需要思考如何将学生知识、环境等多种因素融合在一起,做出有创意、让学生感兴趣、认为生命有价值的教学设计才是最好的。进行教学设计的同时,也要考虑教学实施时可能遇到的各种情况,将设计和实施联动起来,形成不断循环的过程。这也是我们为什么要求教师授课结束后不断反思教学、改进设计的原因。视频中杯子的设计能很好地反映教学和设计的关系。
郭教授的讲座内容丰富饱满,有着极高的理念引领性、理论深度性和实践可操作性,让参加培训的我们受益颇多,同时也要求我们不断学习、理解内化。
视频较大,点击播放后稍作等待即可观看
02
如何做好“深度学习的教学设计”?
为了做好“深度学习”,王红军校长要求教师从四个方面做好教学的基础,同时鼓励教师从三个重要环节逐步改进教学,并在日常教学中勇于尝试、突破自己。
做好教学基础的4点要求:
1.要深谙学科思想方法:深钻学科知识,用简洁的语言把学生带进情境中,由浅入深、层层递进地讲解,提高教学效率。
2.教师要深知学生身心发展规律:越了解学生的所思所想,越能把握学生的最近发展区。一般和学生接触较多的老师,他能更多元、丰满、深入地了解学生,在教学设计时更准确地找到切入点,获得更好的教学效果。
3.教师要明晰学科学习逻辑:教师需要了解学科的整体架构和学习逻辑,教学时潜移默化地渗透学科独特的思维逻辑和学习方法,让学有余力的学生能更好的自主学习。
4.教师要了解线上的学习逻辑:为了遵循线上的学习逻辑,国际部的教师充分利用各种小软件、小程序来解决线上教学遇到的问题,后续将会分享全校教师线上教学的小妙招,大家可以互相学习、借鉴。
从三个重要环节逐步改进教学:
1.规划教学内容。国际部学生发展的特殊性,要求我们在落实市教委、区教委要求基础上,创造性地规划、实施教学内容,实现国家课程的校本化。
2.进行教学设计
(1)单元整体的设计:搭建结构化的学习内容,拆分学习主题、课时教学主题。
(2)学生状态的分析:备学生,了解学生现有水平。
(3)设计学习目标:预估学生的未来水平,关注学生差异性。
(4)学习任务的设计。选择并整合优质资源,设计学习过程,重组教学过程,设计活动及序列,做出具有基础性、发展性、具体可操作的学习任务单,将教学过程设计为任务驱动式的学习过程,从而提升学生的自主思考能力和自主学习能力。
(5)作业的设计。作业是学生学习必不可少的一部分。
(6)评价反馈的设计。怎么评估学生成长?怎么收集、反思教学问题?
(7)平台工具规划。在线上教学期间,规划好每个教学环节应使用的平台工具,让技术为教学服务。
3.做好教学实施。
(1)任务布置和引导:指令性的语言简洁、清晰、明了。
(2)内容讲解和概括:内容讲解后,教师需要通过概括,引导学生更深入地挖掘学习内容,提高一个高度。
(3)教学互动和指导:给不同学生不同的指导。
(4)答疑反馈与沟通:解决学生共性和个性的问题,激励学生在学科领域有持续的学习动力,关注屏幕背后学生的心灵。