ZIA教师 | STEAM教研组:一种新教育模式的挑战
这次疫情,将所有师生推上了线上学习模式。 如何在学生个性与能力不同,兼顾不同层次学生,加强学习方法的指导?如何在学生情绪不稳定的情况下,做思想工作,稳定他们的情绪,增加学生信心?如何在线上沟通缺少温情的现实面前,努力与学生家长多联系,多说温暖鼓励的话?这些问题成了STEAM组老师们要解决的主要问题。下面让我们来看看他们是如何在徐冬梅老师的带领下,克服困难,完成线上教学任务的。
谢凌波老师作业批改用的是企业微信,进行一对一的反馈, 每一份作业都会做详细的解题思路的标答,方便学生改错,同时做到随问随答。她为了促进小组合作学习和调动学生的积极性,举办过2次 化学知识循环赛。以一个小组为单位,向另一个小组发起挑战, 这种方式学生学习的效果更好,因为在比赛前,小组会整体复习本章知识点,然后开始策划出题,以及备战答题。
因为AP化学对于德国班来说是升学的必备科目,所以在每天下午17:00,有开展一个”化学主播“的活动,学生自愿参加,参加的学生两两结对,轮流当主播。主播内容包括:1、近期的化学错题讲解;2、AP化学大纲知识点的梳理等。一切应学生的要求,学生想学生什么主播就讲什么。老师在这里只充当,幕后答疑的作用。备课和授课,皆由学生主导进行。
高二德国班,进行过2次测试(测试之后和家长进行一对一反馈)高一德国,进行了1次测试,测试之后给出进行一对一的反馈报告。
张向媛老师在疫情期间,工作量大增。每天学生上课时间会大大缩短,自主学习时间加长,在这种情况下,她要求课下学生对老师提供的资料、线上优秀资源进行学习,鼓励学生课上展开充分的师生讨论、互动,课下对所讨论主题再延伸,形成一个课前-课上-再到课后的闭环。
王蓉老师对学习能力强的同学,布置了相对多的任务,加强他们对知识的理解和应用。对学习基础较弱的同学,给他们放慢讲解,课下单独讲解,还经常跟他们课下沟通。王蓉老师在课上加大提问频率,将提问覆盖到每一个同学,这样就最直接地了解了学生的课上状态。另外,她通过仔细批改每一份作业,加大对作业的一对一反馈。对认真完成的同学要公开表扬,批评轻易放弃思考就直接参照正确答案的行为,并以独立思考为作业分数的重要评比标准。 她还鼓励学生课上提问,课下提问,通过沟通发现问题,并及时解决。
顾剑予老师认为在未来的教学中,线上教学可能会更多地渗入,将改善部分知识层面上讲解的方式。 而传统教育中的情感交流,德育的教育,社会经验的教育,世界观人生观等做人的道理的教育也是必不可少的,若能将线上的知识教学,与线下的情感教学相结合,才能取长补短,相得益彰。他用自己对待工作的认真态度,一言一行,潜移默化地影响每一位同学。
李晶老师认为线上教学的好处是更加灵活,不受空间时间的限制。在课堂上没讲完的内容,可以做成微课,供学生参考。她在课上开启摄像头,对缺乏自制力的学生,课上加强督促。她认真反馈每个同学的作业,挨个提醒晚交漏交的学生。 学生有些需要拍照上传,比较麻烦,但她从不抱怨。
朱璇老师认为学生有大量时间在家,所以有充分的机会去思考老师布置的任务和问题,是采用翻转课堂的好机会。也就是线上主要带领学生讨论问题,线下学生自主学习。她认真给学生批改每一份作业,及时与学生沟通,除了学校的课程,她还建议学生听线上优秀教师的精品课。
韩晓老师认为线上教学可以节省大部分的走班时间,做到时间上效率提高,同时由于网上的资源非常丰富,学生在学习的过程中也可以第一时间在网上查询相关知识解决问题。所以他及时调整自己的教学方式,发挥线上教学优势,努力使教学正常化。
董玥老师认为线上教学摆脱了时间与空间的限制,移动学习可以无处不在,翻转课堂的形式可以锻炼学生自主学习能力,有效提高效率。因此她的课堂让学生将线上使用的学习资源充分融入课堂中,采用翻转课堂的形式,学生先自学,课上教师再答疑与讨论。
张心雯老师认为线上学习并不一定等同于线上上课,学生居家学习最大的特点是学习的自主性增强,学习时间安排的自主性加大。为适应学生居家学习,教师工作也要发生相应变化。她课前将PPT发到学生群,利用雨校和企业微信直播平台和屏幕演示+手写板演示等线上会议功能授课并与学生进行实时互动。课后将当天的作业布置到学生群。她要求学生当天的作业当天完成,每位同学需在每晚9:30之前将作业拍照发她,第二天上课讲解作业后需用红笔改错。
对STEAM组老师来说,线上教学对他们提出了更多的挑战。很多实验不能让学生亲自操作,但他们想方设法,最大限度发挥线上教学的优势,弥补线上教育的不足。全力以赴完成所有的教学任务。教师角色也发生了相应变化,他们不仅是学生学习的指导者,学习资源的供给者,学生学习活动的设计者,学生学习活动的组织者,学生学习活动的点拨者,学生思维活动进阶的搭桥者,更是在任何时候都是学生学习的坚强后盾,鼓励者和支持者!