三十五中坚持“五育并举”，立足促进学生自主、全面又富有个性的发展，构建起“一体两翼三层”立体多元的“志成”课程体系，能满足不同基础、不同兴趣、不同发展方向学生的需求。

在学科课程建设方面，三十五中尊重学生在学科发展方面的不平衡性和差异性，根据学科特点和学生需求，对课程模块进行分层或分类设计，在教学目标、内容、速度、方法等方面进行差异化设计，更有针对性地满足学生的个性化学习需求。

学校特别注重学科类校本课程的建设，向下对后进学生的查漏补缺，帮助学生提升“短板”；向中作一般延伸，引导学生进一步确定自己的兴趣方向；向上对资优学生的加深拓展，帮助学生发展优势学科。例如数学学科持续建设9年高中数学优秀生培养课程，整理高中数学优秀生有效培养的知识内容并结合我校学生的具体实际情况和近几年高考、自招和竞赛的政策变化，形成了校本教材。

个性发展板块包括科技与创新类课程、人文与社会类课程、艺术与审美类课程。课程突出综合性、层次性和选择性，提升全体学生的科技素养、人文素养、艺术素养，满足学生在这三个方面的个性化发展需求。

自主发展板块包括生涯教育与修学旅行、自主社团活动以及综合社会实践，引导学生自我发现、自我规划、自我实现，提升学生自主发展的自觉性、主动性和规划性。同时，引领学生在社会实践中提升家国情怀与社会责任感，追求人生价值和社会价值的融合、提升。

三十五中自2013年开始探索走班教学，2015年全面推行走班制、学部制、导师制、学分制、学长制。改革的道路与新高考改革“六选三”的要求完全对接。在9年的探索里，学校不断自我完善，积累了丰富的经验，形成了相对稳定的分班方案。

基于科学的数据分析和分班逻辑，学校的选课走班模式有几个突出优势：能够满足所有学生选科需求，选修课全部走班；行政班和教学班并行且三年能保持相对稳定，教育教学有效开展，充分发挥班级教育功能、保证教学效果最优化；最大限度统筹学校教学资源，不需大幅增加教室、教师数量。

为了帮助学生做好选科，学校会在不同阶段针对性设计不同层面的选科指导活动，帮助学生了解自己的优劣势、确定学科专业方向。第一步是初识初选，即高一新生入学时，由备研组长以初高中衔接为主题介绍高中各学科的学习特征及学习要求，帮助学生顺利过渡到高中生活，在此基础上学生根据自己的职业规划和兴趣好爱，初步选择六选三志愿，并按照意愿强烈程度排序。第二步为再认识，即第一学期期中考试后，学部会以备研组为单位，针对学生在学习中遇到的问题进行学科学法指导。第三步为确定，即期末开展一系列辅导工作，包括以职业教育为主的生涯指导，指导学生阅读高校招生简章，学习不同专业的选考要求，绘制高考目标蓝图等，由此学生确定选科志向。第四步是微调，即在高一下学期的期中、期末考试前，基于学生调科需求进行个性化的指导，帮助学生最终确认自己的选考科目，从而顺利过渡到高二的学习。

 当前课堂教学进入核心素养导向的时代，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。为了培养学生的核心素养，三十五中推进“五新”课堂变革，即“教学目标新、教学设计新、教学情境新、教学方式新、教学技术新”。

学校着力从四个方面改进课堂教学：大单元整体教学、真实情境下的深度学习、自主的合作探究学习方式、问题解决的进阶测试。由教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》43次提到“情境”，其中“深化考试命题改革”模块明确提出，“创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。”我们重点推进基于真实情境的问题导向的教与学实践研究，通过创设综合、复杂的真实情境，提出问题、形成问题链条，帮助学生实现对知识的理解、迁移、应用，找到学习的价值感与意义感，从而促进主动学习、自主发展。

学校各个学科都积极探索研究，例如数学学科的数学建模，政治学科的议题式教学，化学学科基于真实情境的命题研究，地理学科基于人地协调观的深度学习视角，等等。从古代赵州桥的拱所在圆的半径，到现代不可测的两点间的距离；从汽车行走路线，到苹果最佳出售时间的探究……通过设计真实情境下的任务与问题，激发学生的学习兴趣，引发学生的思维与活动，引导学生将课堂所学知识应用于解决生活问题。

经过三年学习，学生不仅学业成绩优秀、学习能力强，更能全面发展、学有所长。近来来毕业生高分群体和尖子生人数大幅提升，每年均有多人达到清华、北大录取线，同时有更多学生进入985、211和双一流大学。