“志成史话”之五十一：可持续发展教育实践研究

撰稿：胡晓梅 / 校对：张大陆     

2002年4月23日，在EPD项目全国工作委员会和北京市教科院的支持与指导下，召开了创建EPD教育示范学校现场会，即可持续发展教育专题研讨会。会议的主题是：以EPD项目的实验为载体，构建“主体探究、综合渗透、合作学习、创新发展”的课堂教学新模式。大会以展板的形式全面总结展示了学校开展EPD教育的经验与成果，同时以研究课的形式进行主体探究式教学模式的研讨。研讨会由EPD项目全国工作委员会执行主任史根东主持，联合国教科文组织EPD项目全国指导委员会名誉主任陶西平，EPD项目全国工作委员会主任季明明、杜越到会并做重要讲话，区教委主任程刚到会并讲话。参加研讨会的还有区委领导、教育专家、教育界同仁共300多人。

自2001年承担此项目后，作为联合国教科文组织EPD教育项目实验校，三十五中广大教师以主体教育思想和可持续发展思想为指导，以EPD教育项目的研究为主线，通过课堂教学主渠道，优化教学结构，改进教学方法，努力构建多学科、全方位渗透可持续发展思想的主体探究型教学模式，进行了合作式学习、互动式学习、体验性学习、研究性学习的尝试与实践，取得了可喜成果，概括出预习探究（ 预习探究是老师指导学生提前进入学习和问题情境的探究教学形式。探究式预习大体上都有这样一个模式：教师布置，指导预习；学生自学，预习探究；课上反馈，交流体会；教师点评，总结提升。但由于学科或教学内容不同，在具体操作上又各有不同的特点。这种方式在各学科教学中普遍使用。）、合作探究（合作探究是课题研究通过师生互动，生生互动，小组合作活动加以解决并得出结论的探究教学形式。即提出问题，引发思考；合作学习，发散思维；提出方案，解决问题；教师点拨，总结规律。数学老师刘静在对传统授课方式的分析与反思中，进行了一次合作式学习的探讨与实践。在解析几何“点到直线的距离”这节课上摒弃了教师推导板演结论习题的模式，让每个学生主动参与进来，自己去探讨和挖掘解决问题的方法，使大班授课产生的难以照顾每个学生的情况得以改观，每个学生经过学习都有成就感。）、网络探究（ 网络探究是利用网络技术，在建立了丰富的课题资源库的基础上进行的探究教学形式。生物教研组的全体教师在“探索生物进化的内因和外因”教学中，充分利用网络技术，指导学生自主学习，主动探究，提高学习效率。教学过程的几个环节都恰当地借助校园网络技术，把大量的资料制成网页，为学生创设自主探究的学习环境。）、综合探究（综合探究是学科内综合和跨学科综合联动，多角度进行探究的教学形式。如环境、人口、可持续发展是地理课上永恒的主题，也是高考政治复习的重点、热点问题之一。围绕这一主题，高中政治、历史、地理三科教师进行了大胆的尝试，综合渗透可持续发展教育，共同构建主体探究型文科综合教学模式。）、活动探究（活动探究是通过社会实践活动组织学生进行的专题性、自主性探究教学形式。由初中历史李艳老师和地理赵志壮老师二人合作完成的综合实践活动课“模拟北海公园申报世界文化遗产评审会”，由学生扮演角色进入情景，通过实地考察，编写申报报告，申报答辩，模拟过程，对学生进行可持续发展教育，增强学生对世界文化遗产永久性利用与保护的意识。这节课从内容到形式都体现出独特新颖之处，受到听课专家和教师的一致赞誉。）等五种探究模式 。

（北京三十五中校史研究会）